Un colloquio d'esame che ribalta i cliché sulla scuola dell'obbligo e restituisce il senso profondo del termine inclusione. Alla maturità 2026, uno studente affetto dalla sindrome di Marinesco-Sjögren — una patologia genetica rara e fortemente invalidante — ha affrontato la prova orale parlando apertamente della propria condizione, trasformando la sua storia clinica nel fulcro di una tesina di altissimo profilo umano e accademico.
Il traguardo non è frutto del caso, ma il risultato di un percorso scolastico condiviso che ha visto in prima linea la docente di sostegno, capace di tessere una fitta rete di relazioni tra i banchi. La madre del ragazzo, Tania, ha voluto sottolineare pubblicamente il lavoro svolto dal corpo docente, evidenziando come la sinergia tra la famiglia, i fratelli Davide e Giacomo, i compagni di classe e la scuola abbia fatto la differenza tra l'isolamento e il successo formativo.
La sindrome di Marinesco-Sjögren comporta compromissioni motorie e cognitive che avrebbero potuto rappresentare un ostacolo insormontabile in un sistema rigido. Eppure, la risposta dell'istituto ha dimostrato che la didattica personalizzata, quando applicata con competenza specifica, riesce a valorizzare le potenzialità di ogni singolo alunno, evitando derive assistenzialistiche e puntando dritto all'autonomia.
Dal punto di vista normativo, questo risultato virtuoso trova il suo fondamento applicativo nel Decreto Legislativo n. 66/2017 e nelle successive modifiche introdotte dal D.Lgs. N. 96/2019, che ridefiniscono il Profilo di Funzionamento e il Piano Educativo Individualizzato (PEI) secondo il modello bio-psico-sociale dell'ICF (International Classification of Functioning, Disability and Health). Non si tratta più soltanto di stilare un programma differenziato, ma di costruire un progetto di vita in cui la scuola secondaria di secondo grado rappresenta il ponte fondamentale verso l'inserimento universitario o lavorativo. L'articolo 12 della Legge 104/92 garantisce il diritto all'educazione e all'istruzione, ma è la qualità della progettazione didattica a determinare la distanza tra la mera permanenza in aula e la reale partecipazione attiva.
Tuttavia, i dati diffusi dall'Istat e dal Ministero dell'Istruzione e del Merito evidenziano una criticità strutturale persistente: pur a fronte di un numero crescente di alunni con disabilità certificata — che superano ormai le 330.000 unità su scala nazionale — circa un terzo dei docenti di sostegno assegnati alle classi risulta ancora privo del titolo di specializzazione specifico. Questa carenza organica di personale formato incide inevitabilmente sulla continuità didattica e sulla capacità di tradurre le indicazioni del PEI in strategie laboratoriali, assistive o di potenziamento cognitivo avanzato, penalizzando soprattutto gli studenti inseriti nei cicli di istruzione superiore dove la complessità disciplinare aumenta esponenzialmente.
La testimonianza arrivata da questa maturità evidenzia come la figura del docente specializzato debba evolvere da semplice supporto estemporaneo a vero e proprio coordinatore della co-progettazione curricolare. La corresponsabilità educativa sancita dalla Riforma richiede che i docenti curricolari e i professori di sostegno dialoghino costantemente, condividendo la responsabilità valutativa e la rimozione delle barriere all'apprendimento, sia di natura fisica che metodologica. Strumenti digitali compensativi, approcci metacognitivi e tecniche di Cooperative Learning non sono opzioni accessorie, ma requisiti essenziali per garantire la parità di condizioni durante le prove d'esame di Stato, come stabilito dalle ordinanze ministeriali che disciplinano i compensi e le misure dispensative per gli studenti BES e con disabilità.
Il successo di questo esame dimostra che l'inclusione scolastica non è uno slogan burocratico, ma il risultato di competenze mirate e di una straordinaria dedizione quotidiana.
Storie come questa accendono i riflettori sull'importanza cruciale della formazione specialistica per chi opera dietro la cattedra, in particolare per i docenti chiamati a gestire la complessità della disabilità. Integrare metodologie didattiche avanzate e sviluppare una sensibilità pedagogica adeguata richiede percorsi di aggiornamento rigorosi, capaci di tradurre i princìpi normativi in pratiche efficaci dentro le classi.
Per il personale scolastico, la sfida quotidiana si gioca sulla capacità di superare l'ansia da prestazione burocratica per concentrarsi sull'efficacia degli interventi. Anche il personale ATA, amministrativo e tecnico, ha un ruolo strategico in questo ecosistema: dai collaboratori scolastici formati per l'assistenza igienica e di base, fino agli operatori tecnici che configurano gli ausili informatici per gli studenti con deficit motori o sensoriali, ogni tassello concorre alla riuscita del percorso formativo. L'investimento sulle competenze specifiche non rappresenta soltanto un obbligo di legge o un adempimento contrattuale, ma l'unico vero antidoto contro l'abbandono scolastico precoce, fenomeno che colpisce in misura statisticamente rilevante gli studenti con bisogni educativi complessi al termine della scuola dell'obbligo.
Per approfondire: CEMFORM propone eCampus Specializzazione Sostegno — il percorso universitario pensato per i docenti precari che intendono acquisire il titolo di specializzazione e le competenze necessarie per una didattica inclusiva d'eccellenza.
